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【18小語坊主推課8】小學語文口語交際的現狀與策略思考

小學語文口語交際的現狀與策略思考

時間:2018-05-06 12:27:53  來源:轉載  作者:葛國清

 

小學語文口語交際的現狀與策略思考
徽州區教研室  孫建榮
今天舉辦這次活動,應該說意義重大的。首先我們必須要對這塊的教學有個清晰的認識:我們目前所處的是一個知識經濟社會,信息猛增,電話、因特網的廣泛應用使處于地球兩端的人近在咫尺,人與人之間交往之密切,是過去任何時代都無法比擬的,而口語交際占了絕對的比重和優勢。最近我常看中國教育頻道1的《職來職往》節目,來那節目應聘的人有不少內富才華,可就是在與十八位達人交談時不能善于表達自己而落選了。非誠勿擾 20110730 期“憨厚哥不善交流被滅燈”的報道,均說明了口語交際的重要程度。小學階段是個人發展語言的黃金時期,所以,在小學階段開展口語交際教學就更顯得那么重要和緊迫了。
與大家回顧一下:2000年教育部頒布了《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》首次使用口語交際這一概念,代替了聽說教學。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》繼續沿用“口語交際”這一說法,并且繼續推進,在總目標中明確指出:“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。”在新理念進入《課標》的同時,新教材也相應出版,把“口語交際”編入教材,在人民教育出版社出版的小學語文實驗教材1-6年級課本的《語文園地》中,共安排口語交際活動86次。
雖然廣大教師對口語交際教學有了初步的認識,但由于口語交際教學剛起步近十年,我們平常又過于重視了閱讀教學,因此教師缺乏經驗,往往會出現以下的狀況。
一、口語交際訓練沒有真正放入語文教學中,效果不佳
有些教師認識到了口語交際訓練的必要性,但是沒有深入細致地去研究該如何進行有效的教學訓練,沒有意識到訓練的重要性。于是,只在開辟的口語交際課上,教師往往針對口語交際上安排的訓練題目讓學生自己練習,過后檢查一下了事,省事快捷。而且,老師們僅僅只是把目光投注在書本提供的幾個認為學生好交際又不費時的訓練內容上,隔三差五地開設一節口語交際課,平常的語文教學很少涉及口語交際訓練,口語交際訓練似乎成了語文教學之外的內容。學生的口語交際能力在語文教學的其余環節中緩慢慢地或者說是得不到鞏固和發展。
二、口語交際教學流于形式,缺乏質量
口語交際教學主要目的是要培養學生在交際活動中的能力、習慣、態度等。目前我們在教學中的訓練大多還流于形式,沒有落到實處。首先,表現在訓練的片面性上。有些教師訓練時仍把口語交際在形式上等同于口頭作文,學生自說自話,課堂中學生沒有交際的意識,因而口語交際特有的應變性、靈活性、雙向互動性在訓練中不能體現出來,學生交際能力得不到發展。其次,訓練沒有照應到全體學生。教學表面上看,非常熱鬧,仔細一看,僅是一些尖子學生作了一番表演,大多數學生被“剝奪”了參與訓練的機會。另外,還有教師本身的素質、訓練手段方式的過于單調、農村小學生受局限性影響等原因。
三、以本為本,對口語交際教學內容的理解存在模糊
對口語交際教學內容,有些教師認為就是教材、就是課本,沒想到與學生的生活和社會實踐有密切的聯系。由此可見,教師對口語交際教學內容的把握不確切,以致使學生在參與口語交際教學的過程中不能有效地增強交際能力。有位專家說過:“語文學習的外延與生活的外延相等。”所以教師應將口語交際教學擴展到生活中去,不要以本為本,要想方設法地創設真實的交際環境,堅持“回歸生活”的理論。
四、懼怕口語交際教學實施的難度
說起“口語交際教學”,教師的感覺是一個字“難”。究其原因有以下幾個方面:
1.大班化教學開展不易,課堂紀律是個很大的難點。學生兩極分化嚴重,想讓每個學生都能在傾聽的基礎上表達自己的觀點幾乎是不可能的。而小班教學又與復試教學的特點相沖突。在動與靜上難以把握好。
2.教材中部分口語交際教學內容與學生年齡階段、能力不太相宜,也有的遠離學生生活,或學生不感興趣,學生表達欲望不強。
3.教材有些內容教學容量大,時間緊。有些口語交際的內容要上好它,需要花上幾天甚至一個星期的師生準備,教師要花很多精力,只能簡而上之。
4.有些內容需要學生去經歷或資料的收集,這對一半的學生來說是無所適從的,沒有書籍,沒有網絡,也有的找來后沒有內化為自己的語言,照本宣讀,失去了意義。
5.口語交際教學缺少統一的檢測性評價,缺少口語交際能力提升的成功感。
面對如此不盡如人意的現狀,我們教師只有提高認識,不斷探究,尋找到一些對策,才能得到較好的改觀。下面我就談談如何提高口語交際教學效率的一些看法,僅供參考:
一、如何看待以下四個問題
1.口語交際教學中是以交際內容為主,還是以培養學生口語交際能力為主?
應以培養學生口語交際能力為主。依據就是《課標》的總目標中早已明確表達清楚了,內容只是一個平臺,有了內容才有口語交際的平臺。對于教材中口語交際的內容,我們要根據學生的實際進行合理地裁剪,以達到培養學生口語交際的能力。它與后邊安排的習作沒有多在大的矛盾。
2.口語交際教學生是以學生的表達為主,還是以學生之間的交際為主?
學生的表達固然重要,在表達中一定要使聽者能聽清楚,但形成師生、生生間的交際更重要。“口語交際”的關健是“交際”,形式是“口語”。
3.口語交際的話題是以教材安排的為主,還是跳出教材自己選題為主?
口語交際能力的訓練應滲透到整個語文教學的過程中,包括識字教學、閱讀教學、習作教學等各個領域。一當有適合學生交際的話題,我們都可以隨時進行。我認為衡量的標準是:口語交際的話題學生是不是有話可說。那些學生沒經歷過的、陌生的、無興趣的話題統統可以槍斃!
4.口語交際教學中,教師角色的定位如何?
剛才提到了《職來職往》這檔節目了,我認為:我們教師的定位就是主持人孟非那角色。當學生出現交際困難或者思路打不開時,教師要及時幫助、誘導、鼓勵。當學生有話可說時,教師應退居“二線”。當學生有獨特見解或者精妙處,應及時贊賞。對于學生在交際過程中出現的明顯言語錯誤教師應予以糾正。
二、全面開放,科學整合
全面開放,應該這樣來理解:
1.時間開放:①將口語交際訓練滲透到課內、課外的每時每刻中;②課外口語交際訓練落實在課前、學校里的其他時間和家庭的生活中。
2.空間開放:①將口語交際訓練延伸到校內(利用口語課、班隊課進行,并在其他學科中滲透)、校外;②將口語交際訓練滲透到學習和日常的生活中去。
3.內容開放:對教材中安排的“口語交際內容”進行合理地裁剪。教師一定要明確:口語交際的話題材一定要貼近學生生活實際。從他們的身邊出發,他們能可知可感,選擇共同經歷過的話題,而且話題要小一點。如:低年級:感興趣的電視、最喜歡的游戲、續說故事、要做后說一說演一演的內容。中年級:喜歡的玩具、動畫片、朋友、漫不經心等。高年級:同伴間的交往、喜歡的游戲或運動、電視劇、網絡的感受等。
4.評價開放:①口語交際的評價方式方面(師評、生評、自評相結合);②評價方向上(注重優點、缺點的評價,最終目的應該是能促進口語交際能力的發展);③評價內容方面(除對話題本身和對交際過程進行評價外,也不能忽視對評價的再評價;除評價別人、評價自己以外,也可以評價教師在交際過程中的表現。)
5.交際訓練形式開放:課前口語交際、口語課、班隊課、活動課、課本劇、讀書筆記、即興作文、周記、作文集、手抄報……這些都是促進學生口語交際能力的好辦法。
三、營造情境,激發熱情
要營造和諧的交際情境,激發學生的交際熱情,這是關鍵的關鍵!我們首先應從口語交際話題的選擇入手。這是有效地進行口語交際教學的重要前提。學生一旦對交際話題產生了興趣,交際的積極性就會調動起來,就會興趣盎然地參與到口語交際中去。
(一)營造情境的方法
1.借助實物,營造生活情境。
2.借助表演,營造真實情境。
3.活動之后話活動。
4.借插圖,營造想象情境。
(二)營造情境的途徑
1.活用教材。在各學段教材中,除了利用好專門的口語交際話題,還要充分利用課文中的資源,在識字教學、閱讀教學中適當滲透口語交際訓練,創造性地利用教材,挖掘口語交際話題。
①從課文的對話入手。     ②從補白課文內容入手。
2.體驗生活。
①走進社會,拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項實踐性很強的活動,要有意識地開展綜合實踐活動,引導學生深入社會,與社會上各種各樣的人接觸、交流,豐富學生的交際語言;或適當地布置一些交際作業,讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際,切實提高交際能力。教師的工作著重在引導學生說話有禮貌、態度大方,聽別人講話要認真耐心方面。這樣做,何愁不能切實提高交際能力?
②捕捉靈光,滿足學生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略,那么捕捉生活中的偶發事件,進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲,增強交際的靈感。一次偶然的遭遇,一個驚心動魄的場面,一項令人驚嘆的成果,都會是學生十分感興趣的話題。此時,學生會產生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機,組織學生進行口語訓練。
四、充分互動,學會溝通
只有充分地互動,才能學會溝通。口語交際教學的互動方式很多,其中較為基本的有:(1)生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。(2)師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動,也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內,而應該轉換角色,開展平等交流。教師應該與學生融為一體,做交際活動的組織者,讓學生成為活動的真正主人。(3)群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論,甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式,學生的參與面更廣,接觸的人更多,探究問題更深入,效果會更明顯。
五、授予方法,發揮主導
在交際方法的指導中,教師要發揮主導作用,積極地教給學生必要的聽說及交際的方法,讓學生敢于表達,善于傾聽,樂于交際。
1.悉心傾聽。“聽”是口語交際的第一步,因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”,只有聽清楚、聽明白,才能架起通往“理解”的橋梁,才能提高“說”的質量。在教學中,除了要向學生交代必要的陳述性知識,如“聽什么”、“為什么聽”,更要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向。要讓學生知道,聽時切莫“有耳無心”,不能因為不“說”而放棄思維,要對對方的話及時歸納和概括。聽一個句子時要抓住句子主干;聽一段話時,要抓住段落的主要意思;聽較長的幾段話,要抓住每段的主旨,然后加以概括綜合,歸納出整體的大意。在高年級聽的教學中,如果能結合聽記、聽寫、聽說訓練,必會受到事半功倍的效果。
2.組織表達。“說”的教學與“聽”的教學可謂逆向互補。就是說,在訓練學生“說”時,讓學生站在聽者的角度,設想自己如何說能讓聽者聽懂,迅速打動聽者。在聽的教學中,我們訓練學生首先要抓住主旨來“聽”,那么在說的訓練中,我們要求學生首先要緊扣主旨來“說”。主旨或者觀點的提出要鮮明,提綱挈領,然后再想一想從哪幾個方面展開,圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標題,最后在每一個小標題下,再想想如何組織這一段話。這樣說出來的一段話,才會條理清晰、綱舉目張、通順流暢。如果說話之前對要講的觀點不明確,游移不定,那所說的內容必然阻塞不暢達。其次,在表達時要有意識地運用語音、語調、停頓、節奏、重音等加強表達效果,使語言凸現層次美、變化美、個性美。
3.領悟交際。“說”的目的最終還是為了達到人與人的和諧交流,傳遞信息,表達感情。但是會聽、會說未必能使交談者之間的溝通順利的進行下去,還需教給學生一定的交際技巧。比如,如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方?面對尷尬局面如何處理?此外,還要教給學生如何利用交際中的非語言因素,如面部表情、體態動作等,強化口語的表達效果。要求學生根據交際對象、交際場合、交際語境的不同,適時調整自己,增強自控能力和應變能力。
六、以評促交,健康發展
除了我剛才前面講評價要開放之外,還有幾點要提醒大家的:
1.努力培養學生學習口語交際的興趣和情感。
目前我們的語文課堂,有許多學生的嘴都很“緊”。這是長期以來語文課堂只是教師的“講壇”造成的。要真正改變這種局面,我們必須樹立正確的語文教學觀,淡化我們語文老師的表演欲,從興趣、情感的激活入手,培養學生的表現欲。
2.保護好學生的自信心和自尊心。
①要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。我們要尊重學生,作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式,要給學生一種感覺:口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的。我們語文教師還要認識到:學生是處在發展中的人,所以一定會是有差距的。評價時,要堅持多表揚少批評的原則。要善于發現學生在口語交際中的優點,給予及時的鼓勵和引導;對出現的問題給予耐心的指點,或請別的同學幫忙,或教師啟發引導激勵其自己改正。讓學生自己相信:人人都能成功地進行口語交際!
②處理好學生之間的關系,營造一個輕松、積極的班級口語交際環境。生生之間的相互作用顯然是不可忽視的。如果一個學生在說時,其它學生冷眼旁觀、竊竊私語,那么還會有幾個學生有說的興趣?所以,我們要鼓勵學生學會交往、學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思,又要學會傾聽、補充和幫助,讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
我區小學語文口語交際教學工作任重而道遠,需要我們廣大的語文教育工作者提高認識,不斷探究,在平常的教學中一點一滴的積累。相信通過我們的努力,農村小學口語交際課堂一定能張顯出它的勃勃生機。
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